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儿童在沙盘游戏中的行为

在儿童的沙游中经常出现一些特有的模式。由于多数儿童不能像成人那样滤除那些不想要的刺激物并设立自己的内在限制，因此你需要设立明确的限制来避免大量的物件过于刺激他们。当你在布置沙游室时，你的目的是为儿童的无意识及有意识思维提供宽泛的语言方式供其采用，而不是建造成玩具店那样。请记住，对于那些过于容易受过分刺激或注意力分散的儿童，你应该盖住架子或限制露出物件的数量。

儿童会把过多的物件倾倒进沙盘，江苏心理沙盘 ，或者建造非常杂乱的场景，这是常有的事。这大多发生在生理上或心理发展上很年幼的儿童身上。另外，一些儿童几乎不能控制冲动，或者充满了需要释放的情绪，心理沙盘，他们也会不加区分地将架子上的物件统统倒进沙盘中。你可以让这种无节制的行为持续几个会谈（如果你能忍受），从而确定这种行为的目的并观察是否会随时间自然发生变化。儿童常常一再重复一种模式直到这种模式不再能满足他们的目的。到那时转变就会出现，他们的行为也会发生变化。如果你决定需要为儿童设立外在的限制，你可以限制他从架子上取得的物件的数量。相反的情况也可能发生，儿童有时建造过于有序和空闲的沙世界。重要的是通过重新审视儿童的心理历程和现状（例如剥夺/需要，生活的混乱无序，完美主义倾向）、发展阶段和冲动控制来评估儿童行为的意义。

不像大部分成人只是将沙盘中的沙子弄湿，有些儿童将沙盘注满水。如果儿童将沙盘注满水，你必须做出决定是否能够容忍这样的事情一再发生。如果你不能容忍，而儿童却要一再建造出一汪水来漂浮、沉浸或淹没物件，你可以给他一个空沙盘满足他。儿童就可以自由地用水灌满空沙盘，江西心理沙盘，或在沙盘底放少量的沙做成地基但不会吸收掉所有水。这样，儿童就能够沉降物品淹没人群或其他小物件、用水掩埋物件及让物件在水中穿行。如果你能够容忍儿童一再地把沙盘灌满水，就可以让这种行为持续下去。如果情况确实如此，你可以更换某个沙盘以适合这种注水行为。你也可以提供一些碗或其他容器，它们能够嵌于盛满沙的沙盘中。这些容量应足够大，可以盛装物件，以便儿童可以在陆地包围的水中漂浮或移动物件

一些儿童反复将容器填满沙子然后倒掉，广东心理沙盘 ，这似乎给予他们一种权利和控制的感觉。儿童甚至可能会将沙盘中沙倒净然后再填满。这是要有一个空沙盘可用的另一个原因。倒掉和重新填满的行为可能类似重复建造和破坏，这是儿童另一种常见的活动。他们经常在一次会谈中，往往是在同一个沙盘中，一遍遍地建造和破坏。虽然儿童和成人在沙盘中所做的变化都是建造、更改和破坏一种形式，但与成人相比，儿童更常见的是简单地用沙和物件建构之后再将它们摧毁和破坏。这种模式一般反映了愤怒的释放和对权力获得的需求。这也使儿童明白了他有能力建造、破坏然后再建造。此外，有些儿童会在会谈结尾将物件收起。这进一步显示出儿童对自己的沙世界有控制的需要，也使他认识到自己有能力建造、然后毁掉并重建或修复这个沙世界。

儿童也会在沙盘中掩埋或掩藏物件。对年幼儿童而言，这可能显示他忙在试验客观恒常性。对稍大一些的儿童而言，这里面通常有一些他们没有觉察到或是选择不想去探索的问题。这些被藏匿的物件往往代表着他们不愿接纳的关于自己的方面。挖出物件常表明他们更愿意审视或致力解决尚未解决的问题。

有些模式是儿童所特有的。儿童选取物件的种类和使用方式常与成人不同。与成人相比，儿童更经常使用童话形象和电影形象、史前动物、牛仔和印第安人和军人形象。他们经常在沙盘中建造逼真的场景。一些特定的主题经常出现在儿童的沙盘中，比如战争、权力争斗及与权威人物形象的冲突。儿童通常会在沙盘中放入一个代表有权力或权威形象的物件和一个代表无权力的物件。这种行为很容易理解，因为，从发展角度来看，当儿童迈向个体化和自我授权时，他们在生活中对权力和控制既有内部的争斗也有外部的争斗。另外，青少年在沙游中倾向于展示出关于个人身份与个体化的主题。

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有一个框架来评估儿童在沙游中的发展阶段是非常有帮助的。从发展的角度来理解心理师应该期待什么和儿童的游戏可能意味着什么，可以帮助心理师评估儿童的功能发展水平，推动和引导沙游过程。“

我们认为，如果你正在儿童，你应该知道那些颇受好评的发展理沦，比如艾瑞克森和简·皮亚杰（Jean Piaget）提出的理论。在这个领域工作的人也应当了解一些有关性别差异和文化多样性等方面近期的研究。

虽然心理师留意个体在自己沙游中的进展比发现他在发展范式中的位置更为有益，但是熟悉那些被普遍接受的发展阶段也很有价值。我们决定引用杜拉·卡夫和查尔斯·T·斯图尔特的著作中的相关信息，因为二人都是有经验的沙游心理师，并且已经同我们分享了他们关于儿童在不同阶段表现出的沙游模式方面的发现。我们的目标是提高你对沙游治理中可能出现的一些行为的理解，这些行为揭示了儿童所处的发展阶段和进展情况。儿童的成熟水平和发展滞后常常会从游戏的种类、所选择的物件及沙盘的主题中透露出来。

关于自我的发展阶段，卡夫的观点与埃里奇·诺埃曼的理论相同。卡夫认为：“在一阶段（大约6~7岁之前），自我主要是以图像形式传达自己的，其中以动植物居多。在下一个阶段（大约11~12岁之前）开始有了争斗，并且一再出现，尤其是在青春期。至此，儿童己经发展得足够强大，能够毅然与外部影响进行争斗并掌控它们。最终，他作为一个人被环境承认，成为集体的一员。”许多沙游心理师（如布里德威、麦克德、德纳斯、斯图尔特）认为这是一个合理的模型。虽然我们确实看到过一些这样的模式出现在我们个案的沙盘中，但是我们也赞同许多沙游心理师的看法，这种先是动物、而后是争斗最后是群体的主题并不总是出现。尽管如此，我们发现，我们看到的游戏节奏和模式可以帮助我们理解个案的沙游过程。在儿童逐渐走向成熟并有了更多的认同感时场景常从无序发展为有序。

查尔斯·T·斯图尔特发明了一种评估沙游的方法，这种方法综合了诺埃曼、艾瑞克森和皮亚杰的发展阶段理论。虽然他承认其方法尚有些缺欠，但是我们在此将它提出，目的是鼓励你在对儿童进行沙游心理的过程中去探究它。虽然我们同意他的发现，但在我们的经历中，我们看到儿童的游戏种类有时与这个时间顺序模式并不符合。另外，我们的经验不够广泛，还不能确定这个模型是否可跨文化应用。

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