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ADHD 不仅仅在临床上表现有多动、冲动及注意缺陷，根据 Damico 等 3

以及

  annock 和 Shacha    的研究，ADHD 患儿往往存在广泛的实用性缺损

( pragma   ic defici   s)，滑梯，他们往往在非设置性环境中说话滔滔不绝

3，30，而在他人

需要其进行表达的情景下则缄默不语[30，ADHD 儿童往往不会注意到听者对

于维持对话内容不致破裂的需要

30，而且其在维持和转换话题挑选和使用合

适的词组来表达自我方面具有困难

3，室内户外滑梯，37]

临床观察发现，ADID 患儿所表现出的交流技巧的缺损有时会使他们的表

达显得类似于思维障碍，很多患儿在“自说自话”时的表达听上去很像联想松弛、

思维不合逻辑，而一旦在给予题目的情况下，ADHD 思儿又往往会表达困难，类

似于言语内容贫乏。而其在表达自我、适应听者需要方面的困难又十分类似于

Caplan 等对于  者患儿思维障碍的表现

Iewy 和 Hobs「3 及 Losier 等 3》)使用持续操作测试( con   inuous

performance

es   ，CP   )对 ADHD 儿童进行的研究提供了

ADHD 儿童在信息处理方面具有缺损的证据。与同年龄以及同等智力水平的正常儿童相比，ADHD 患儿具有更多的遗漏错误，反应速度也更慢。而 Nuech   erlein「4]与 Ru   schmann 等同样使用 CP    对于  症患儿进行的研究显示  症患儿具有较少的打击率、更多的错误提示以及更慢的反应速度，这与 ADHD 儿童十分相似。另外，

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Asarnow 和 colleagues42 的研究提示

症患儿相比同等心理年龄的正常

在从事义务教育阶段的小学教育时，我们需要经常

思考小学教育的本质到底是什么;一所小学的功能主

要是什么;我们的孩子在学校 6 年，到底能收获什么。

只有正确思考这些问题，想明白这些问题，我们的工作

才有正确的方向，我们的学校教育才会真正形成核心

教育价值取向。这是我们在办学过程中首先要解决的

问题。这些问题解决了，学校也就有了自己的思想，有了

自己的文化，有了自己的精神。一所学校要有可持续的发展动力，要有自己的个性、自己的思想和自己的精神。有思想的学校才有个性，有个性的学校才有特色

有特色的学校才有发展的动力。

那么，一所学校的办学思想到底是什么呢?办学思

想是一个涵盖了办学理念、办学目标、办学策略、完善

制度的体系。办学思想的系统性从客观上规定了校长在确立办学思想时必须进行系统化思考。这就要以办学理念为主线，将具体的办学策略、办学目标、完善制度串联起来，形成一个具体的、目标化的、制度化的有着充实内容的完善体系。只有当学校的办学思想转化

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