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2，儿童游乐滑梯，残疾儿童主要是在特殊教育学校接受教育，自理能力差的残疾儿童更

明显

近年来上海特殊教育事业   得了长足的进步，目前基本形成了以特殊教育

学校为骨干，特殊教育班和随班就读为主体，送教上门、社区教育为补充的从学前教育到高等教育互相衔接、普特融合的特殊教育体系。如表

5 所示，滑梯设备，儿童上学

的主要学校类型是“特殊教育学校”(73.7%)，其次是“普通学校随班就读

(18.3%)，而“普通学校特教班”(5.6%)和“送教上门”(2.1%)的比例都不高，而且，随着儿童自理能力的降低，在“特殊教育学校”就读儿童的比例上升，而“普通学校随班就读”就读儿童的比例下降。目前，上海中、重度残疾儿童以特教教育学校学习为主，轻度残疾主要在普通学校随班就读。

 表 5 分自理能力残疾儿童接受的教育类型

 单位:%

 教育类型

 完全能够自理基本能自理

 不能自理

 合计

 特殊教育学校

 70.7

 82.7

 3.7

 普通学校特教班

 1.9

 7.5

 5.1

 5.6

 普通学校随班就读

 32.1

 21.3

 5.1

 18.3

 送教上门

 0

 7.1

 2.1

 其他

 0.6

 总计

 100

 100

 100

 100

如表 6 所示，目前卢湾区、黄浦区、静安区共 5 所特殊教育学校，教职工人，在校儿童 421

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与

Caplan 等③研究结果相一致，本研究中两组儿童的 LA 分数与年龄均呈

显著相关性，而本研究 ADHD 患儿的年龄又低于 Caplan 等的研究，且有一部

分

ADHD 患儿仅 6 岁，这更说明了小年龄儿童在注意力控制时间上的局限性。

本研究发现 ADHD 组儿童的 LA 得分则与各项韦氏儿童智力量表测试得分不相关，而正常组儿童 LA 得分除了与年龄显著相关还与韦氏儿童智力量表

中的图片排列相关。这一点区别于 Caplan 等 3 得出的 ADHD 儿童以及正常童的智商水平均与 LA 相关的结论。这可能是由于本研究的

ADHD 患儿的样本量相比 Caplan 等的 115 例过小，样本在智商水平上的变异度较小，无法体

现出差别，希望可以在进一步研究中扩大样本量，滑梯配套，观察智商水平分布更广泛的 ADHD

患儿样本加以验证。

在 F   总分相关性方面， ADHD 组与正常组儿童的得分均与年龄显著相

关，且 ADHD 组儿童得分与韦氏儿童智力量表中的词汇显著相关，正常组儿童得分与韦氏儿童智力量表中的图片排列有关，这与 Caplan 等 3]ADHD 患儿以

及正常儿童的智商水平均与

F   总分相关的结论相一致。

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