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通过本课题的深人，家长在预防幼儿发生家庭意外伤害的理念逐渐增强，在

应对家庭意外伤害急救措施知识获   方面的态度更为积极，同时迫切希望在预防和应对学龄前儿童家庭安全防护方面能获得持续性的指导及帮助，呵护孩子在成长的道路上健康发展

鉴于家长的希望及幼儿园在防护幼儿发生家庭意外伤害所肩负的职责，充

分运用保健教师和保育员在防护幼儿家庭安全方面的丰富知识、教师得天独厚的美术功底，编写了《幼儿家庭安全指导手册》，将家庭中幼儿常见意外伤害小案例、预防与急救措施、温馨提示等内容融入手册之中，同时为达到亲子的互动和

幼儿自护意识的提高，滑滑梯，以朗朗上口的儿歌及精美的安全教育图画同时编入手册

之中，实现家庭安全指导寓教于亲子活动的每一个环节中。通过亲子阅读之后，

幼儿能在儿歌与图画中获得最为基本的安全自护;全园家长能从手册的案例分

析、预防与急救、温馨提示中找到安全护航的方向，同时我们还将手册发放到了社区居委和前来参观的姐妹园老师手中，使《幼儿家庭安全指导手册》辐射得更远更广，指导每一户家庭在呵护孩子成长的道路上健康发展

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自 DsM-II 问世以来，虽然对思维形式障碍进行了相对明确的定义，但由于 DSM-III 并没有给出如何在对具体的访谈(

in   erview)过程中进行思维形式障碍的评估的详细指导，因此  病学家仍然需要依靠自身的经验和感觉来对

患者的思维障碍进行判断和识别。

对于不同年龄阶段的患儿来说，这一问题会更为明显:由于年幼的患儿经常不会注意到成人听者的需要和逻辑性言语的使用，造成了儿童  科医师在评估患儿思维时的无所适从。而且，由于缺乏分辨思维形式障碍与不成熟言谈

之间区别的临床指导，在实际评估时往往会造成思维形式障碍的误诊和漏诊。另外，由于年幼的儿童在评估时很难自发地对评估者主动讲述大段的言语，很多

儿童只会使用简单的一两句话来表达自己，而且，9 岁以下的儿童有时甚至会拒

绝回答访谈中的问题，或仅仅回答“是”或者“否”。这就造成了儿童  科医师难以从  检查中获取足够数量言语样本，不得不陷于“巧妇难为无米之炊”的

尴尬局面

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