品科科技分层分科系统破解教学组织难题

（一）形成适应不同学科倾向的课程资源。

我区围绕学生发展核心素养制定《双流区中小学课程建设意见》，采取“目标引领、任务驱动、项目管理、三方评价”的方式开展“4+X”课程建设。二是形成适应不同学业层次的课程标准。在学生自主选择科目的基础上，学校基于不同层次的课程标准，根据上一学年的成绩将学生分到A+、A、B三个层次的班级中学习，每个科目单独分层、走班。三是形成了适应多元课程取向的独立课表。在不同的学科需求和层次需求影响下，实现学科“一生一表”独立编排，结合学生实际组建教学班。

（二）实施“师生双选制”

一是实行导师班“双选制”。导师班由教师和学生通过双向选择组建，学生填报一、二、三志愿，由被选导师确认，每名学生都有对应导师负责指导。二是实行导师班“合作制”。每两名导师成立一个导师班，共用一间教室，分工合作指导对应学生。三是崇尚师生“平等化”。通过《导师手册》《导师行动指南》明确导师进行学生职业生涯指导的职责，促进师生角色转变和地位对等。

（三）搭建“网格化管理架构”

一是基于家校协同组建“两会”。即学生自主管理委员会、家校协作委员会，落实对学生行为和生活的管理职能。二是围绕学生需求组建“三中心”。即学生发展中心、生涯教育指导中心、学困生扶助中心，落实对学生学业和能力的管理职能。三是推行全员管理组建“四部”。即课堂教学巡查部、课程规划与实施研究部、导师全员教育部、级部协作统筹部，落实对学生管理机构、课程管理机构以及教育教学行为的管理职能。

（四）创新“三段式评价”

一是着眼学习过程实施量化评价。统一制定“学生学习过程评价量表”和评价标准，从结构化预习、课堂表现、作业与检测等三方面对学生学习过程进行量化评价。二是着眼学业水平实施学分认定。各知识模块学分由40%过程性评价和60%终结性评价构成，由学生填写学分认定申请表，不合格者参加补考。三是着眼综合素质实施写实记录。学生每周对自己思想品德、学术水平、身心健康、艺术素养以及社会实践等方面行为进行写实记录，期末进行综合评价。教师对学生的记录作真实性确认并填写《学生成长手册》。

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